處在青春期的青少年，由於受性腺分泌的性激素影響，生理上就會出現了一系列與性別有關的特徵。與此同時，少男少女在心理上也會開始產生性好奇，甚至性幻想。
這個階段的年輕人，最需要的是一套完整並且跟得上時代的性教育課程，以引導他們如何正確地看待性問題，以及在面對問題時該如何應對。也就是說，除了傳授理論上的性知識以外，也應該教導一些實用性的方法，比如男性應該如何使用避孕套，女性又能採取什麼樣的避孕措施等等。然而，對青少年傳授性知識這樣在科學上完全合理並且有必要的教育工作，相信這就是為什麼儘管早在上世紀八九十年代，就已經有不少有識之士呼籲政府應該在學校裡推展性教育，教育界人士也深知其利，但教育部卻遲至二十一世紀才開始在學校裡推出強制性的“性教育之成長歲月”課程的原因。
此後，教育部推展性教育的過程也不是一帆風順的。幾年前，教育部為了讓課程更加生動有趣，曾經與婦女行動與研究協會（AWARE）合作，在校園裡引進其性教育課程，卻因部分保守家長的反對及其他因素，被迫在2009年宣佈不再採用這個課程。
除此以外，教育部在校園內推行避孕套使用方式的教學，也曾經遇到過阻力，2010年就有兩所天主教教會學校對此公開表示不滿。由此足證在校園推行性教育的難度及複雜性。
資訊科技進步帶來了各種資訊產品的發達及廣泛流行，幾乎“家家有電腦，人人有手機”的高度發達資訊社會，要讓學生們不受社交網路的影響是不可能的。既然不能堵，就必須採取疏的手段，教導他們如何在這個看似平靜，其實暗潮洶湧，隨時可能觸礁沉沒的網路海洋裡安全航行。通過面簿、推特等社交網路結交朋友，交換意見或諮詢求助等，青少年甚至部分早熟的兒童當中，是相當普遍的。對處於發育階段的少男少女來說，在社交網路上討論性問題也相當尋常。
而他們從中獲取的資訊極有可能是錯誤的，以男女青年（20歲至35歲）各百人為對象展開的調查就發現，有34%的青年誤以為“體外射精”、性交後沖涼、洗澡時性交、身體倒轉兩小時和用可樂沖洗下體等方式可以避孕，其中有三分之一是從互聯網、別的不說，單單從教導青少年如何從真假難辨的網路資訊中辨別真偽，以免受到錯誤資訊的誤導這個方面看，教育部在現有性教育課程中增設社交網路知識的努力，就理應加以支持。
現今的性教育課程已不是“性教育之成長歲月”單一科目，還包括了旨在防止性病的“e青少年”課程，加上科學課、衛生教育課、公民課等等，採取了十分全面的綜合性教學方法。學生在掌握理論知識和實用方法的同時，樹立起正確的性價值觀，才是新一代性教育的最終目的。
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